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    浅析我国教师资格制度的发展比较及意义

    时间:2021-01-19 07:45:14 来源:myyuju个人图书馆 本文已影响 myyuju个人图书馆手机站

    [摘 要] 我国对从事教育的教师资格的标准自古至今都有自己的标准和培养的模式,但随着时代发展和社会对人才需求的不断变化与完善,通过一系列的横向和纵向的比较,我们发现我国教师资格制度中关于教师资格的认定标准、培养模式以及制度的发展都需要有进一步的完善与发展,需要尽其所能并因地制宜地与世界发达国家并轨。

    [关键词] 师资培养;发展与比较;意义

    【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2013)08-085-1

    一、我国古代教师资格的培养

    我国古代教师资格培养主要围绕道德修养、学识与能力三个方面的标准来选择。

    (一)道德修养体现在:首先对“道”的要求。古代首先把“道”作为择师的根本标准,有“道”者可为之。如韩愈说:“道之所存,师之所存”,“道”的高低不在乎年龄和地位。其次对“德”的要求。古人认为教师需以身作则,诲人不倦,学而不厌,谦逊好学不隐其学,以严率众,安贫乐道。最后对“人格”的要求。古代社会倡导教师有自主意识和独立的人格,不能趋俗附势,应该时常保持一种慎重宁静强毅博学的心态,致力于真理的追求。

    (二)学识方面体现在:首先需“深”。汉代时的杨雄认为,为师者要有认知的高度与深度,有大知,有大智,才能为师。正如他所说的“师之贵也,知大知也,小知之师也贱矣”。其次学识需“博”。宋朝的邵雍强调教师要有广阔的知识要知天知地知人知物知阴阳,只有达到这样广博的知识才有脸面去当教师。

    (三)教师能力方面主要包括:教师要力求当人师。人师不仅要教知识还要教学生怎样做人,能教授以事理,又能晓喻以德行,懂得教育原理,会运用教学艺术。教师要能因材施教,循序渐进。教师要善于创新。同时教师的知识结构需合理,思维需活跃。

    二、我国近代教师资格的培养

    1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》标志着师范教育从普通教育中剥离出来,成为一个独立的系统。甲午中日战争以中国的失败告终,国人开始反省本国教育, 1936年7月,教育部修正《小学规程》,在进一步严格教师资格审定条款的基础上,宣布实行小学教员登记制:凡具有小学教员法定资格,均得向主管行政机关申请登记。民国时期,1937年教育部颁布的《训练中学师资的暂行办法》规定:“……凡依此办法受师资训练毕业之大学生,除发给毕业证书,由学校另发给的充任中等学校某科教员之证明书。”抗日战争时期,为了保证各级各类学校的教育质量,国民政府于1946年公布的《国民学校校员检定颁发》规定:“教员检定分无试验检定和试验检定两种。小学证书有效期为4年,中等及师范学校为6年。”

    三、现代教师资格制度确立、发展及意义

    (一)1980年召开的全国师范教育工作会议后,我国的师范教育成为整个教育事业发展中的重要一部分。1986年《中华人民共和国义务教育法》以法律的形式规定:“国家采取措施加强和发展师范教育,加速培养、培训师资,有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平,初级中等学校的教师具有高等师范专科毕业以上水平。国家建立教师资格考核制度,对合格教师颁发教师资格证书。”1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》第十条规定:“国家实行教师资格制度”,只有具备教师资格的人员,才能从事教育教学工作。1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》明确规定“国家实行教师资格制度”,国务院并于1995年12月12日又颁布了《教师资格条例》。至此,我国的教师资格制度在实践与制度方面都已经具备了真正实施的条件,我国教师资格制度得到确立。

    (二)现代教师资格制度的实施过程

    首先是过渡阶段,1996年,国家教育委员会颁布了《教师资格认定的过渡办法》,从1993年到1997年,通过在各级各类学校实施的教师资格过渡,一千多万名在职教师取得了国家认定的教师资格。其次是试点阶段,教育部从1998年4月至1998年底,分别在上海、江苏、湖北、四川、云南、广西六个省(区、市)的部分地市进行教师资格认定试点工作。2000年9月,教育部正式颁布《<教师资格条例>实施办法》,教师资格制度工作开始全面实施。到最后的全面实施阶段,从2001年开始,教师资格认定工作全面进入实际操作阶段。2002年,教师资格制度实施工作进入正常化阶段,每年的春季和秋季各进行一次教师资格考试认定。

    (三) 实行教师资格制度的意义

    1.提高教师素质和促进教育事业的发展。对教师队伍的管理有法可依,有令可行,使教师的任用走上科学化、规范化和法制化的轨道。2.有利于推进教师来源的多元化。教师队伍中教师的来源应向多元化发展,不仅以各类师范院校的毕业生为主要来源,还应包括社会中各个工作领域中的优秀人才,有利于教师来源的多元化,同时满足学校对不同层次、不同专业、不同学历人才的需求。3.有利于教师任用的规范化,促进教师职业的专业化发展。《教师法》、《教师聘任办法》、《教师职务条例》、《教师考核办法》、《教师编制管理规程》等法律法规用立法的形式规定了教师的任用资格,进一步表明了教师职业的专业化地位和不可替代的性质。这有利于提高教师的社会地位,尤其是国家有关保障教师待遇的法律法规的出台更是改善了教师的待遇,增强了教师职业的吸引力,促进教师队伍建设尽快走上科学化、法制化和规范化的轨道。

    参考文献:

    [1]中华民国教育法规汇编(1912-1949)[M].南京:江苏教育出版社,1990:279.

    [2]刘捷,谢维和.栅栏内外:中国高等师范教育百年省思[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

    作者简介:张敏敏(1981-),女,汉族,河南新乡人,新乡学院教育科学系教师,研究方向:教育原理、教育学。

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