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    六年制免费师范生培养成功的关键因素

    时间:2021-01-19 07:44:44 来源:myyuju个人图书馆 本文已影响 myyuju个人图书馆手机站

    【摘要】我国免费师范教育历经了百余年的发展,有着良好的发展前景。免费师范教育具有公费教育、定向就业、定期服务等基本特点。基于 我国农村小学师资状况差、师范生的生源质量下降等情况, 湖南第一师范学院从2010年开始在全国率先实施初中起点六年制本科层次农村小学教师公费培养计划, 从基本制度、培养模式、保障机制等方面对免费师范教育进行改革与创新。经过两年多的实践, 六年制免费师范教育的招生录取和学生培养工作取得了初步成效。本文的目的在于了解免费师范生培养成功的关键因素,并对湖南第一师范学院六年制免费师范生的培养提出建设性的意见。

    【关键词】 免费师范生;初中起点;职业认同;学习积极性。

    The Key Factors to the Success of 6-year Government Sponsored College Education for Normal Students

    Chen Huan , Gao Xiao-hui , Xie Zi-yao

    (The Department of Education and Science in Hunan First Normal University)

    Abstract: Government Sponsored College Education for Normal Students, being featured with free-charge, directional-employment and due service, has a good prospect. Based on the current poor state of rural primary school teachers and the decline in the quality of normal students, Hunan First Normal University has made the first step in the implementation of the six-year college education for junior graduates to be teachers in rural primary schools since 2010, as well as has made some reforms and innovations in basic institution, training pattern, support mechanism. After practice of over two years, the recruitment and training of six-year free-charge normal education have achieved initial progress. The study aims at exploring the key factors to the success of free-charge normal college students’ training, which would hopefully give constructive advice to 6-year government sponsored college normal education in Hunan First Normal University.

    Key words: government sponsored college normal education; junior graduates; career identity; academic incentive

    湖南第一师范学院免费师范生政策施行至今,已培养出不少优秀的小学农村教师。但是仍有一部分学生不愿意回到农村,或没有教学热情,导致在定向教书的几年里面没有认真地履行自己的义务,这不仅耽误了自己的青春,更表现出对教师职业的不尊重。所以,如何成功培养出有利于农村小学教育的免费师范生是我校免费师范生培养过程中首先要解决的问题。我们在湖南第一师范学院六年制初中起点免费师范生政策的基础上,借鉴了许多其他相关文献,得出了以下几点成功培养免费师范生的关键因素。

    一、职业认同

    教师职业认同的概念在很多研究中都没有一个统一的界定。在这里,我们将职业认同定义为个体对某一职业的积极态度和强烈的投入感,体现为个体维持该职业的愿望和对该职业的喜爱程度(张燕,赵宏玉,齐婷婷,张晓辉,2011)。

    在很多项研究中都得出了这样的结果:①免费师范生的职业认同普遍比非免费师范生高。其中,对教师职业的内在价值认同水平显著高于外在价值认同水平。②免费师范生的职业认同在性别上存在显著性差异。③免费师范生职业认同的高低与自我效能感、工作满意度呈正相关,而抱负水平则和职业认同呈负相关。④职业认同对学习动机有预测作用。在一项关于职业认同分类的研究中(魏彩红,张晓辉,赵宏玉,张秀,闫芳,2013),魏彩红等人采用聚类分析将职业认同分为四种类型,即热爱型、功利型、兴趣型和回避型。而且,这四种类型在性别,年级和生源地上呈现不同的特点:热爱型的学生对教师职业有较高的职业认同;回避型学生则对教师职业持被动和回避的态度;兴趣型学生对教师职业的内在价值有较为强烈的兴趣,但不太认可教师的待遇和社会地位;功利型学生则相反,对教师职业内在价值不太认可,表现出一定的功利性。在封子奇等人对教师职业认同影响因素的研究中(2010),发现免费师范生群体更重视成就实现、兴趣性格和家庭维护等职业价值观,其职业认同受到政策和重要他人两个外部因素的影响,而社会促进的价值观有利于其教师职业认同的促进。

    对免费师范生而言,培养良好的职业认同是促进其良好发展的重要前提。许多研究表明,教师职业认同会对免费师范生产生重要影响:魏彩红等人的研究表明,教师职业认同会对免费师范生在接受教师教育过程中的学习心理和学习行为产生重要影响(魏彩红,张晓辉,赵宏玉,张秀,闫芳,2013);王情认为,免费师范生职业认同程度可以显著正向预测学习态度(2011);张燕的研究(2011)发现,免费师范生的职业认同不仅对学业成就具有直接影响,同时一还通过外部学习动机的中介作用对学业成就产生间接影响。国外也有一篇文献认为职业认同对个体的所学和所为也有着深刻的影响(Bullough,R,2001)。

    因此,对教师职业的积极认同是免费师范生形成良好学习态度、学习动机和学习行为的重要因素(魏彩红,张晓辉,赵宏玉,张秀,闫芳,2013),也是有效推进学校实施免费师范生政策的积极因素。

    二、学习积极性

    基于免费师范生的公费教育、定向就业的特点,部分免费师范生在得益于这种政策的同时,可能会因为不用交学费和住宿费、毕业后不用面对当今严峻的就业形势的条件而导致他们缺乏学习动力和学习积极性、不甘心去农村执教,甚至出现破罐子破摔的现象。通过对西南大学免费师范生有关学习积极性的调查结果发现:有8.33%的学生自认为学习是非常努力的;有8.07%的学生认为比较努力,而认为学习努力程度一般者却占到58.33%的比例,不努力者达到15.27%。在问及“课堂上你大约有多少时间在认真听课或做笔记”这个问题时,有38.41%的回答是“大部分时间”;有45.37%的回答是“大约一半”;有16.22%的回答却是“基本上没有”。至于“针对所学知识,你是否会主动课后复习”这个问题的回答,有14.71%的回答是“经常”;有46.49%的回答是“偶尔”;有38.80%的回答却是“基本不”。至于“你是怎样完成老师布置的作业的”回答是“自己认认真真做”的为9.1% ;“从网上摘抄别人的研究成果,自己加工一下”竟为69.7 %;“临时把同学的作业改一下”的也达到了15.2%;选择“其它”途径的为6%。而在问及 “你的课余时间主要用于干吗?”时,有78.9%的回答是“玩游戏或网络或聊天或睡觉”、“做兼职”、“谈恋爱”,而用于学习的才占到15.9%,做“其它”的也有5.2%。而且还有17%的学生“经常逃课”,“从不逃课”者仅为33%。从这几组数据中不难看出,目前不少学生的学习积极性不高,学习态度不正确(杨公安,2009)。有学者发现,学习积极性的强弱是影响大学生学业成败的关键,也有研究认为我国大学生普遍存在学习动力不足的现象,一些非重点大学的学生学习动力不足更加明显。学习动力不足主要表现在两个方面:一是主观方面,即缺乏明确的学习目标、学习兴趣不浓、学习欲望不强、学习方法以及学习习惯不良;学生进入大学以后,觉得实现了高考的目标,所以部分学生产生了“松口气”的想法,暂时找不到其他的目标;学生学习意志薄弱、热情不高、求知欲和上进心不足,满足于一知半解从而导致对知识的掌握比较肤浅。二是客观方面,即随着市场经济的进一步深化,学习目的趋于功利化、实用性,面对就业压力,许多大学生更加注重社会实践的能力,读书无用的思想蔓延,缺乏学习的积极性、主动性(高春燕,2011)。这些便导致了一部分免费师范生虽然经过大学的学习,但未能拥有国家所预期的知识和技能。所以,我们认为在对免费师范生的教育上,应该防微杜渐、未雨绸缪,建立一套行之有效的激励机制。

    三、培养特色

    随着免费师范生的顺利入学,如何将他们培养成优秀的农村小学教师,成为学校关注的焦点。 2007年5月,《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行》出台,要求部属师范大学抓住机遇,大力推进教师教育改革,特别要根据基础教育发展和课程改革的要求,精心制订教育培养方案;安排名师给免费师范生授课,选派高水平教师担任教师教育课程的教学,建立师范生培养导师制度;按照学为人师、行为世范的要求,加强师范生师德教育;强化实践教学环节,完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度;通过培养教育,使学生树立先进的教育理念,热爱教育事业,具有长期从教的职业理想,为将来成为优秀教师和教育专家打下牢固的根基(陈凡,吴跃文,2008)。

    根据这项政策,六所教育部直属师范大学分别拿出了各自的培养方案。通过归纳,不难发现免费师范生的培养特色包括以下几个方面:①培养目标为优秀教师和教育家。培养目标不仅对免费师范生的思想品德、综合素质、专业基础和教学实践能力提出了要求,还对人才培养的最终结果进行了限定。比如,北京师范大学的培养目标是“基础教育高级专门人才”,而对于一般师范生是培养“专门人才”;华东师范大学的目标是培养和造就“优秀教师和教育家”;陕西师范大学也将“优秀教师”作为实行免费师范生教育的重要目标。各部属师大都将“高级”、“优秀”等词限定在培养目标中,与各校普通师范生“专门”、“合格”等目标相比较,可以看出国家和六所师范大学对免费师范生的高度重视,也体现出各师大努力将免费师范生培养成日后在基础教育中能“挑大梁”的精英人才的殷切期望(靳瑞彬,2012)。②设置丰富的教育专业及相关课程。从理论上说,师范生课程的设置要符合学校的培养目标,使师范生既具有广博的学科知识,又具有完成教学任务的理论和实践知识,它是教师教育重要的组成部分。③选派最优质的师资参与教学和指导。在师资的选派上,六所部属师范大学更是全面启用最强的师资阵容,精心培养免费师范生。其中,华东师范大学设置的32门通识选修课程中,其中一批课程由两院院士、终身教授担任主讲教师。除校内知名教授外,学校还将聘任了50名基础教育领域的特级教师担任兼职教授,聘任了100名见习、实习基地骨干教师担任兼职导师,直接参与免费师范生的培养和专业发展指导。北京师范大学选派学科带头人、知名教授为师范生开设教师教育课程、专业基础课程和主干课程;聘请国内知名的优秀中小学教师与本校教师联合担任导师,以指导免费师范生的学习、实践与研究;邀请在基础教育领域取得显著成绩的优秀校友、特级教师等,开展教师职业信念与理想教育。④制定可行方案,重点培养免费师范生的实际教学能力。我国师范大学毕业生入职后普遍存在课堂实践能力不强的问题,对此六所大学也提出了相关对策。例如,北京师范大学加强教育实践基地建设,安排师范生到中小学进行教育见习,安排高年级师范生到中小学实习、支教半年;陕西师范大学建立教学实习实践基地,以满足免费师范生的实践教学需要,切实提高师范生的从教能力;华中师范大学不但建立了基础教育改革和服务综合试验区,发挥教师教育研究、服务和引领基础教育的作用,还建立了面向基础教育开展合作研究的基地;另外,华中师范大学建立了免费师范生到中学顶岗实习制度,并且为了整体提高课程教学质量,还聘请了中学优秀教师担任教师教育相关课程的教学工作。⑤通过职后培养促进免费师范生的专业发展。职后培养是免费师范生教育的特色之一,《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》第七条规定,免费师范生毕业经考核符合要求的,可录取为教育硕士专业学位研究生,在职学习专业课程,任教考核合格并通过论文答辩的,颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。各校也大力提倡重视免费师范生入职后的学习与发展,采取积极的态度为免费师范生提供成为教育硕士的“绿色通道”(陈凡,吴跃文,2008)。

    免费师范生制度一方面促进了教育公平,另一方面也明确了国家重视教师教育的重要导向,2007年实行免费师范生制度的六所师范大学为这些师范生精心制定了培养目标和培养方案,各校的培养方案体现了新时期的师范大学教师教育的发展水平,为我校六年制初中起点免费师范生的培养提供了科学、客观的参考依据。在全面开展免费师范生制度的工作中,各师范院校只有有效地利用资源并且结合本校培养特点,才能达到自身的培养目标,为全国培养出一批批优秀的年轻教师。

    四、定向化分析

    免费师范生就业政策的出台,明确了免费师范生毕业以后的就业方向和义务。就业方向的定向化,使免费师范生的培养目标和任务更加清晰。那么,免费师范生应该如何提前做好职业规划,学校应该建立怎样的机制和平台才能使免费师范生愿意留在基层从教、献生教育事业,成了当前的热门话题。

    国务院公布的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行》中明确提出要解决免费师范生毕业从教和教师编制等问题。《办法》第5条规定:“免费师范毕业生一般回生源所在省份中小学任教。有关省级政府要统筹规划,做好接收免费师范毕业生的各项工作,确保每一位到中小学校任教的免费师范毕业生有编有岗;省级教育行政部门负责组织用人学校与毕业生在需求岗位范围内进行双向选择,切实为每一位毕业生安排落实任教学校。”但是,当前社会对师范生免费教育政策仍存在误解。有人对“从教10年”“在农村学校任教两年”等限制手段一直存在争议,也有人担心服务期长会影响学生报考师范专业的积极性,一些考生、家长甚至想到了在农村任教期间的“住房、结婚、生子”等问题。所以对于免费师范生,要消除对就结业保护政策的三个误解:一是“确保就业”不是 “指定就业”;二是“任教服务二年”不是“上山下乡”;三是“签订协议”不是“定终身”(路正社,2010)。

    在一项就业定向化分析的研究(路正社,2010)中,将免费师范生就业定向化总结成“七定”原则:一是定目标。免费师范生的培养目标是培养一批终生从事教育事业的优秀的教师、教育家;二是定方向。免费师范生的就业范围必须在生源省份内的中小学;三是定方式。免费师范生的就业方式是在生源地省区内进行双向选择,这种双向选择是有明确的地区限定的;四是定保障。免费师范生的就业是有明确保障的,国家和生源地区省级人民政府要确保有编有岗,暂时没有岗位的可以设立周转岗位;五是定期限。免费师范生的就业期限也有明确的规定,即必须在农村中小学任职最少2年,必须在基础教育第一线工作最少10年,大力鼓励和提倡终生投身教育事业,造就一批长期从事基础教育事业的骨干和教育家;六是定岗位。免费师范生的就业岗位性质必须是前两年农村中小学教师岗位、以后是其他基础教育单位的岗位;七是定形式。免费师范生的就业形式可以是直接到农村中小学任教,也可以是签约到其他地方的中小学就业,但必须先到农村中小学支教工作2年以上。

    明确了免费师范生的各项就业规定之后,学校和政府有关部门应该在免费师范生的培养上下工夫:首先,陶冶师德;第二,完善课程体系,强化师范性;第三,完善免费师范生的教师职业技能培训体系,保证育人质量;第四,提前做好职业生涯规划,加强就业指导;第五,完善就业制度。

    首先,去农村小学教书的目的不是去农村,真正的目的是为了培养人才,了解中国的基层社会和农村的基础教育。其次,根据往年统计结果显示,定向化政策对有志于从事教师视野的免费教育师范生没有任何影响(路正社,2010)。教育是一个很宽广的领域,免费师范生能够在其中实现自己的人生价值、成就人生理想。所以如何让免费师范生愿意留在农村,并且全心全意投入到教育事业中去,对成功培养一个免费师范生来说是需要慎重考虑的问题之一。

    五、总 结

    综上所述,对于湖南第一师范学院免费师范生的培养,成功的关键有四点,即职业认同感、学习积极性、定向化分析和培养特色。尽管湖南第一师范学院是全国首个实施初中起点六年制免费师范生的学校,但我们在整理所搜集到的资料时发现,其他几所部属师范院校对免费师范生研究的成果对湖南第一师范学院也有一定的适用和借鉴意义。最后,对湖南第一师范学院免费师范生的培养提出以下几点建议:第一,注重培养学生对教师职业的热情,提升职业认同感;第二,激发学生的学习动力,提高学习积极性;第三,了解学生是否愿意回到农村,并且根据具体情况对相应的学生进行适当的思想政治教育;第四,重视专业课程的开设,增加社会实践的机会,突出学科的专业性和湖南第一师范学院免费师范生的特色。如何培养免费师范生仍需作进一步的探讨,希望湖南第一师范学院能够在汲取其他学校成功经验的基础上,融入湖南第一师范学院的特色,培养出更多优秀的农村小学教师。

    参考文献:

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