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    多元智能理论指导下的幼专学生英语学业评价体系改革初探

    时间:2021-01-19 07:44:51 来源:myyuju个人图书馆 本文已影响 myyuju个人图书馆手机站

    【摘 要】通过分析现阶段幼专学生在英语学业评价上存在的问题,提出对幼专学生建立正确而有效的英语学业评价体系的设想,强调科学的评价体系应以提高学生的职业素养和人文情怀为宗旨,以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,最终达到培养合格幼儿教师的育人目标。

    【关键词】学业评价;科学性;多元性

    中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)32-0114-02

    一、科学的学业评价对学生的意义

    学业评价是教学过程中不可或缺的基本环节。科学的学业评价能调动学生的学习积极性与创造性,增强自信心与自豪感,唤起潜能,激发求知欲望,也能让学生正确认识自我、调控自我、评价自我,了解自身的不足,明确努力的方向,增强学习的主动性与自觉性,提高学习质量。

    二、幼专学生英语学业评价体系的现状

    现阶段幼专英语学科在学生学业评价方法上还比较传统,评价内容偏重书本知识,评价方法较单一。这种体系不利于学生的全面发展,也违背了学校“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育的办学方针,对培养技能型人才形成了一种阻碍。其主要弊端体现在:

    1.以笔试为主要形式考核学生的应试能力。笔试题目一般由教师编制,有词汇、语法选择题、阅读理解、翻译等常见的题型,考查内容仅限于课本知识,与学生的课外生活无关,难以正确评价一个学生真实的英语水平。

    2.以分数为标准,以卷面成绩为依据。传统英语学业评价多数采用平时成绩、期中考试、期末考试按一定的比例算出最终成绩的方法,两次考试的试卷分数往往作为主要成绩。这种评价忽视形成性评价,没有为学生提供在教与学的活动中展现能力的机会,也不能反馈反映学生个人的进步,不能有效地对学生的学习起到激励和导向作用。

    3.教师掌握着评价的绝对主动权。传统的学业评价考试试卷由教师出题,分数由教师定,学生在评价中处于被动地位,忽视了学生的自我评价与相互评价,评价缺乏多方的交流和理解,教师听不到学生的意见和心声,不利于教学相长,也不利于培养学生独立的个性和创造性思维。

    三、幼专学生英语学业评价体系改革的必要性

    英语教学改革的进一步深入决定了必须进行学业评价的改革。仅采用测验或考试的方法,只对学生掌握的英语基础知识和基本技能作出评价是不够的,还应对学生在英语学习中形成的学习能力、学生学习心理品质以及职业素养作出评价。英语教师要全面地认识和了解幼专学生这一特殊群体,掌握他们的学习特点和规律性,把学生的英语学习倾向,包括学习兴趣、学习态度、学习策略以及学习能力与课堂参与欲望作为评价的重心。所以,逐步构建科学的、多元化的评价体系显得尤其重要。

    师范教育的目标决定了必须进行学业评价的改革。跨世纪幼儿教师应建构以能力为核心的专业素质结构,这种能力应当是既有理性思想,又具有人文精神,有益于儿童的主体性、创造性、意志和人格品质的发展。其一般能力包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、语言交往能力和教育科研能力等。[1]对英语这样一门文化基础课而言,学业评价应立足于幼专学生的英语基础和学习能力,以提高学生的职业素养和人文情怀为宗旨,以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,最终达到培养合格幼儿教师的办学目标,即学业评价方式要体现幼儿师范教育的特点。

    四、结合幼专实际,以多元智能理论为依据,逐步构建科学多元的评价体系

    加德纳的多元智能理论认为,每个学生由于遗传因素、学校教育和家庭生活、人际关系、社会环境等各方面的不同,在发展过程中会呈现出差异。然而每个人都至少拥有语言智能、逻辑-数理智能、运动智能、英语智能、自我认知智能、人际关系智能、空间智能和自然观察智能等八种智能之一或其组合。[2]这就意味着教育评价承担着鉴别学生智能类型,鼓励学生进一步发展,并为学生的继续学习提供建议的任务。科学、合理的评价有利于学生的发展,为学生的健康成长提供帮助。

    以多元智能理论为依据的教学评价具有以下特点:①评价更为关注学生所具有的智能种类,为学生的下一步学习提出建议;②评价应成为自然学习环境中的一部分,在整个学习和生活过程中随时进行;③评价的方式应随学生的个体差异以及成长阶段而变化,教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感;④学生应成为主动的自我评价者,强调学生的自我评价在整个教育评价中的重要地位。

    根据多元智能理论,结合幼专学校的学生实际和幼专英语学科的教学特点,幼专学校英语学科的学业评价改革应进行如下尝试:

    1.评价主体应从一元化向多元化转换。传统的对学生英语学业评价的主体主要是教师,忽视了学生作为学习主体的地位。科学的学业评价不仅涉及任课教师、学生,还应涉及其他教师、其他学生等,多元性评价既体现教师在评价过程中的主导地位,也突出学生评价的主体性,使评价真正起到导向、诊断、激励和交流的作用。

    2.评价内容应体现幼专学生和师范教育的特点。评价内容应充分考虑幼专学生的知识水平和师范教育的特点。教学中可以结合各个专业将一学期的教学内容整合成几大任务(主题),让学生反复操练,将学生被动接受教师的灌输变为主动地参与学习,完成一个主题,进行一次考核。也可将传统的英语考试变为结合教学内容不定期地多次进行,把考核贯穿于教学的全过程。考核形式可以是口试、答辩、朗读、对话、儿童英语剧的创编与表演等等,这种类似于“任务引领型”的教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于发挥不同学生的不同强项智能,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现,也是实现幼专学校育人目标的有力手段。

    3.鼓励学生自我评价。首先,自我评价能够调节和控制学习方法。当学生意识到自己所用的学习方法不适合当前的学习任务时,就会根据学习情境进行调节;其次,自我评价能够调节努力程度。当学生通过自我评价发现自己已经落后了,就会提高自己的努力程度,赶上其他同学,这种方式往往比教师或家长的严厉批评更有效果;最后,自我评价能够补救学习过程中的过失。通过自我评价学生能够认识到自己在知识点或者某项能力方面的欠缺,并及时进行补救。在学生的自我评价过程中,教师要起到指导和监督的作用,通过自我评价培养学生多方面的能力。

    4.采用多样性的评价方式。科学的、多元化的评价体系注重知识评价与方法、能力、态度评价相结合。作为文化基础课的英语课程,应通过各种形式的教学活动,注重学生平时英语知识的积累和英语综合运用能力的培养,充分关注学生个性差异,结合平时作业、阶段测验、综合练习、项目作业及学习态度等进行综合评价。充分发挥评价的激励功能,增加评价因素中情感、态度因素的比重,肯定学生参与学习的积极性,特别是鼓励学生在学习中发挥创造性。在能力评价中,注重对学生知识运用能力、问题分析能力、语言表达能力的评价,鼓励学生在知识的学习和应用上有所创新。在情感态度评价中,注重对学生的心理素质、人格特征以及对未来职业的事业心、责任心的评价。

    5.终结性评价与形成性评价相结合。科学的、多元化的评价体系既重视终结性评价,更强调形成性评价。形成性评价重视语言的学习过程,重视动态的进步,鼓励参与合作。学生的潜能、天赋都是不相同的,只要学生在某个或多个环节中能体现出自己的最佳潜能,发挥自己的优势,而且尽心尽责、认真对待,都可给予学生最高的评价。评价项目可包括课堂纪律、学习态度、提问、课中参与、预习作业、课后练习、实践活动表现和成果、测验和考试等。只有把终结性评价与形成性评价有机地结合起来,教学效率才有可能达到最优化。

    6.将学业评价与等级证书挂钩,使学业评价更具有职业导向性和实效性。师范教育中的英语教学要使学生在已有基础上进一步受到听、说、读、写的训练,然后参加各种级别的英语等级证书考试,既可衡量学生的英语水平,也对就业有好处,考核成绩可算入相关的英语课成绩中,使学业评价更具有导向性。

    在教学过程中,错误地强调应试能力的培养,用语言知识的考试代替多元的教学评价,使测试等同于评价,会造成许多负面影响。作为一名英语教育工作者,有责任、有义务从教学实际出发,树立积极乐观的学生观,相信每一个学生都是可塑之才,积极改革学生英语学业评价,构建科学的、多元化的评价体系,使每个学生在不同方面实现个人价值,获得成功,体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的全面发展。

    参考文献:

    [1]秦旭芳,庞丽娟.略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则[J].学前教育研究,2001,(2).

    [2]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京:开明出版社,2003.

    (编辑:陈见波)

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