• 新闻热点
  • 文化视野
  • 主题活动
  • 文件资料
  • 百姓关注
  • 民间风俗
  • 文化艺术
  • 教育科研
  • 古都名人
  • 旅游出行
  • 范文大全
  • 文档下载
  • 当前位置: myyuju个人图书馆 > 主题活动 > 正文

    全程渗透实践教学提高物理师范人才培养质量

    时间:2021-01-19 07:45:03 来源:myyuju个人图书馆 本文已影响 myyuju个人图书馆手机站

    摘要:基础物理新课程标准的实施,迫切要求高等师范院校培养出基础知识扎实、实践技能强、综合素质高、能适应基础物理课程改革要求的物理专业师范生。全程渗透式实践教学有利于培养物理师范生的实践技能、提高其综合素质。

    关键词:实践教学;教学模式;师范教育

    中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)11-0075-04

    一、引言

    随着基础物理新课程标准的实施,迫切要求高等师范院校培养出基础知识扎实、教学技能强、综合素质高、能适应基础物理课程改革要求的物理专业师范生。如何切实有效地提高师范生的教学技能,是新的历史时期摆在我们面前的又一挑战[1]。在理论教学和实践教学两大体系中,理论教学能使学生掌握扎实的专业知识,是中国高等教育的传统优势所在;而实践教学有利于培养学生的综合素质和能力,但办学理念、办学条件等的制约,是中国高等教育的弱点之一。在最新的高等学校物理学本科指导性专业规范中,对专业实践体系的目的和要求作了明确的规定:物理学专业必须加强实践性环节的教学,着重培养实验技能和科学研究能力。如何培养师范生的实践技能、提高师范生的综合素质,使师范毕业生能较好地适应当前和今后的基础教育,直接关系到下一代的培养,所以,该问题已引起广大师范教育工作者高度重视和普遍关注[1,3-6]。近年来,我们在物理学(师范类本科)专业实践教学方面作了一些思考与尝试,强调实践教学的全程性和渗透性,并取得一定的成效,下面浅谈一下我们的思路与体会,以期得到同行的指正。

    二、课程设置充分体现实践环节的全程性和重要性

    在我校师范物理专业人才培养方案中,实践教学贯穿整个培养全过程,且权重较大。实践教学内容涉及到各门课程的相关实验和实训模块,其中,课堂实验包括公共课程实验(如大学计算机上机等)、学科基础课程实验(如普通物理实验等)、学科领域课程实验(如近代物理实验、激光与光电子技术实验等),还有教师教育课程实验(如现代教育技术实验、中学物理教学法实验等),共计11门实验,安排在第1~7学期开设。实训模块包括13项整周训练,包括军训、社会实践、公益劳动、各种师范技能训练等,其中师范技能训练包括普通话实训、三笔字实训、课件制作实训、微格教学实训、教育见习、教育实习、学年论文、毕业论文等,从第1~8学期均有安排。除开整周训练,还有灵活参与的各种素质拓展项目,如各种竞赛、培训、考证等。实践学分所占总学分高达35%(课程实验约15%,实训模块约20%)。这在同类高校中、甚至与国内一些重点师范院校相比,我校的实践类学分都算是较高的,充分体现了实践教学在我们人才培养方案中的重要地位,并符合教育部的最新专业规范的精神。同时,实践教学的项目和形式也明显多样化,渗透到每个阶段、每个方面。

    三、科学组织实践教学,实现理论教学和实践教学的有机融合

    (一)重视课堂实验,牢固知识基础,培养专业技能

    课堂实验基本上与理论教学同步,是巩固学科专业知识,培养专业技能的有效手段,不仅培养学生基本的实验技能,包括基本实验方法的掌握、基本仪器的使用、常用物理量的测量、数据处理及误差和不确定度分析、基础性测量实验装置的搭建等[2],而且培养一定的科学研究能力,包括观察和发现问题的能力、解决问题的能力、综合设计物理实验和分析实验结果的能力、定性分析和定量计算的能力、将研究结果推广应用的能力、撰写研究报告和研究论文的能力等[2]。实验教学强调学生的主体地位,改变以往老师讲、学生照着做的灌输式做法。严格要求学生做好预习,详细写出预习报告,老师上课首先检查预习报告,没有预习的学生不能参与实验。老师花不超过20分钟,引导学生讨论预习时出现的问题,提示实验注意点,然后分组实验。对于实验报告,也严格要求完成,认真处理数据、分析现象与原因,给出结论及改进措施等,不符合要求的实验报告统统重写。一般而言,学生经过第一学年入门训练,就基本理解了物理实验的严格要求和科学态度,后面几个学期的学习也就轻车熟路了。

    在课程规划中,同一门实验课按验证性、设计性、综合性实验的层次进行科学设置,增加综合性、设计性实验的比重,强调不同课程之间相互交叉与融合。在设置普通物理实验时,改变了传统的做法,打破了力、热、电、光各门课程实验的界限,整合成普物实验(一)、(二)、(三),难度从低到高,这是在广泛调研和反复论证的基础上,为培养学生的自学能力、创新能力所采取的一项探索,实践证明,这一改革是有效的,尽管还要不断完善。另外,为了充分照顾学生的兴趣与特长,除开传统的物理专业课程实验(普物、近代)之外,学生还可以选修一些应用性实验课程,如激光与光电子技术实验、太阳能电池原理实验等。这也是我们物理学非师范专业的特色实验(必修),师范生和非师范生共同上课,便于不同专业方向的学生进行沟通和交流,有利用于他们取长补短。

    (二)全程渗透技能实训,打造师范特色

    如前所述,实训模块是人才培养方案有计划地安排的各种训练。包括军训、社会实践、公益劳动、各种师范技能训练、素质拓展项目等。军训、社会实践、公益劳动是公共性实训内容,有力地促进了学生素质的全面提高,师范技能训练环节涵盖了师范生教育教学能力培养的各方面,素质拓展学分计划是我校素质教育的重要举措,学生根据个人兴趣,有选择地参加各种素质拓展训练,使他们充分展示个性与特长,促进素质的全面提高。在技能实训过程中,体现了如下几个特点。

    1.统筹安排,全程渗透式训练。我们每个学期均有实训周,体现了实训的连续性、渗透性。实训的内容和顺序(具体到每学期中的哪一周)都经过具体的论证和周密的安排,确保每项实训实际效果。其实,对于师范技能训练,并不局限于人才培养方案上的整周训练,还十分强调日常的渗透式训练。例如,为了突破传统的教师教育中理论教学和实践教学相互独立、泾渭分明的机制局限,引导师范生提早进入职业角色,增加工作经验,我们正在加大力度建设常规性的实习基地。学生常规性地到中学去见习,跟班听课,学做班主任。通过实践,学生可发现一些实际问题,这些问题将成为其学年论文、毕业论文的很好的素材。我们还定期邀请一些教学名师、有经验的中学教师为师范生作讲座,介绍当前中学物理教学的新思想、新理念,使师范生对基础教育的发展动态有所了解。另外,我们的老师在课程教学过程中,积极创造机会,使学生得到锻炼。如一些课程的教师在每次新课之前,都利用课前的8~10分钟由学生(以小组为单位)轮流上台总结前一节课的内容。每组学生上讲台展示之前,都能认真地进行“集体备课”,写讲案,有的还做了精彩的课件,课堂互动热烈而有效果,最后老师作就复习内容及教学技巧、讲台表现等做出评讲。一学期下来,学生不仅掌握了课程知识,还有效地训练了师范技能,并培养了合作意识,增进了同学友谊。一些课程的老师,先让学生进行轮流批改作业,一个学生改一题,小结本题出现的问题,每次作业由一个组长归纳所有题目的情况,再上交到老师手里。老师检查学生批改作业的情况后再进行评讲,或请组长进行评讲。这样,充分发挥了师范生的主观能动性,实践证明,这种做法的教学效果要比常规性的老师改、老师评的效果好得多。另外,应部分学生的要求,我们正在准备让部分高年级物理专业的学生协助实验老师指导低年级普物实验和全校理工科大学物理实验,该工作的逐步开展不仅使我们的学生得到充分的锻炼,还在一定程度上缓解了实验教师人手不足的问题。

    2.兴趣训练,展现个性特长。每位学生毕业前须完成4个素质拓展学分。学生根据个人兴趣,有选择地参加各种素质拓展训练,如师范技能竞赛、数学建模竞赛、物理实验设计大赛、创业培训、科研活动等。对每种竞赛,都有一定的选拔、训练程序,有针对性地培养。如师范技能训练与竞赛,我们是由担任物理教学法的老师具体负责,组织学生开展三级物理师范技能竞赛活动,初级是院系级竞赛,面向全体学生,每人完成一份中学物理的课程设计、完成一次说课、模拟课堂、评课活动、制作完成一节完整的课堂教学多媒体课件;中级和高级是选拔学生参加省级和国家级竞赛,要求参加省级和国家级竞赛的学生在周末、假期进行集中训练,充分利用学生的团队力量,高年级带低年级,分组轮训。包括备课(选教材、选课、制教具、设计实验、作课件等)、说课、讲课等各个环节的训练。一系列训练后,学生对新课标了解得较清楚,对相关内容的教学方法和技巧研究、体会得相当透彻,包括课堂上可能的学生反应、演示实验可能出现的假象等,均有充分的估计和应对准备。由于所有参加集中训练的学生都是出于个人的兴趣,所以训练自觉性强,并且能吃苦耐劳。但最终都得到较好的锻炼,并在相关的技能竞赛活动中取得较好的成绩,所以也有成就感。

    3.科学引导,培养研究能力。如前所述,通过课程实验,可培养学生一定的科学研究能力。而课程实验之外的科研训练环节,也是必不可少的。重视学生研究能力的培养,同时伴随着学习能力的培养。一方面,我们积极引导学生学会利用各种信息资源,特别网络资源。各课程网站、实验资源库、学校图书馆各种专业数据库,以及各种各样的网站,都是学生获取知识和交流的重要平台。另一方面,抓好学习与研究的训练。如学年论文工作,从二年级开始,我们就要求学生撰写学年论文,指定专任教师指导。在选题、查资料、实验、研究、分析、总结等各个环节,得到有益的训练。积极鼓励学生参加各种科研活动,如学校大学生创新实验项目的申报、挑战杯大赛、参与教师教研、科研课题等。通过这些活动,可充分挖掘学生学习的潜能,深化课堂教学的内容,拓展知识视野,还能有效地培养学生的研究能力,特别是教学研究能力,这对师范生来说,既是能力提高的需要,同时,通过教学研究,还能了解当今中国教育的现状、教育理念和教学模式的发展趋势,以及先进的教学手段和方法等,为毕业后走上教育工作岗位打下良好的基础。

    (三)科学设计,实现课程教学与技能实训的有机融合

    实施师范教育的过程中,要注意课程教学与各种技能训练的依存关系、相互支撑。如计算机基础、文献检索课程等应该是几乎所有训练过程的基础;现代教育技术是课件设计训练的先修课;中学物理教学法自然是各种师范技能训练的基础;普物、近代物理以及电工电子等基础课程则是激光光电子类、光伏电池类的设计训练的前提和基础;同样,很多素质拓展项目(如师范技能竞赛、科研活动)必须以多门课程和多项前期实践训练为基础等。所以分阶段、分层次合理安排课程教学与技能训练至关重要。又如一些教学平台、课程教学中的演示实验资料(包括部分演示仪器)等,均可以由学生参与建设,这也是实现课程教学与技能实训的有机融合的重要方面。如物理实验资源库中,很多实验资料的整理、仿真实验、实验视频的制作等都可由学生完成,学生通过参与相关的资源建设,对课程教学的相关原理和要求便有了深刻的了解,同时培养了学生各方面的能力和素质。

    四、成效与展望

    几年来,我校物理专业在实践教学的全程渗透教学模式和方法上,进行了积极的探索和实践,也有所收获。以08级学生(共49人)为例,在2008~2011年间,取得了一系列的成绩:在全国第三届“人教社杯”大学生物理教学技能大赛中获奖6人次(特等奖1人次、一等奖3人次、二等奖2人次),其中特等奖获得者受大赛组委会邀请为所有参赛选手做示范教学,广受好评;在广东省第二届、第三届物理师范生教学技能创新实践大赛中获奖10人次(1等奖2人次、二等奖5人次、三等奖3人次);在教育部高等学校大学外语教学指导委员会、中央电视台、高等教育出版社、广东省外国语言学会等分别举办的“外研社杯”全国英语演讲比赛、“蓝鸽杯”英语口译大赛、“高教社杯”英语口译大赛、“CCTV杯”全国英语演讲大赛中获奖8人次(三等奖6人次,优秀奖2人次)、广东省第十一届大学生物理实验设计大赛获奖5人次(三等奖),全国大学生数学建模获奖5人次(广东省二等奖1人次、三等奖4人次)。这些的成绩的取得,证明了物理专业在改革人才培养模式,培养学生的综合素质和能力的探索是有一定成效的。实际上,不同的学校,具有不同的办学实际,所以教学改革的方式和方法各有不同,如何充分利用现有资源和条件,实现实践教学模式的有效转变,培养与中学物理教学实际相适应的师范生,是我们一直在探索的课题。相信通过反复摸索,与广大物理教育同行进行深入、广泛的交流,我校师范物理教学水平将与时俱进,稳步提高。

    参考文献:

    [1]郭颖.新课程背景下物理学专业师范生教学技能培养策略研究与实践[J].科技信息,2010,(34):14.

    [2]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会,物理学类专业教学指导分委员会.高等学校物理学本科指导性专业规范[J].物理与工程,2011,21(4):3-26.

    [3]孙卫俊,赵振杰.实践贯穿全过程的应用型教师培养模式探讨[J].常州工学院学报(社科版),2007,25(6),104-106.

    [4]胡洁.新时期高师生教师职业技能培养模式与综合课程体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2011,(11):12-14.

    [5]蔡正栋.近20年我国中小学教师职业技能培养研究述评[J].中国成人教育,2011,(13):40-43.

    [6]赵振宇,马驰.对目前高等师范教育的几点思索[J].边疆经济与文化,2007,(1):134-136.

    基金项目:广东石油化工学院实验课题研究立项项目(201003);师范教育人才培养模式创新项目(214123);教育发展科学研究项目(20114)和教育教学改革研究项目(204924)

    作者简介:朱伟玲(1965-),女,广东石油化工学院教授,主要从事普通物理、激光与光电子技术的教学与研究。

    • 新闻热点
    • 文化视野
    • 主题活动
    • 文件
    • 关注
    • 风俗
    • 文化艺术